Формирование положительной мотивации к изучению второго иностранного языка на начальном этапе обучения: из опыта работы 

Важным фактором при изучении иностранных языков является интерес ученика к предмету. В нашей школе немецкий язык изучают в качестве второго иностранного языка. Четыре года назад он стал альтернативой финскому языку. Обучение второму иностранному языку начинается с 5 класса по 2 часа в неделю. 

Мы работаем по УМК «Горизонты» под редакцией М.М.Аверина. Одно из достоинств этих учебников состоит в том, что они побуждают учеников сопоставлять и находить общее в немецком и английском языках, что облегчает усвоение нового языкового материала. 

 Таким образом, мы создаём «Ситуацию Успеха», которая способствует повышению мотивации к изучению иностранных языков. 

Для поддержания мотивации к изучению иностранного языка и развития эрудиции учащихся, мы регулярно выполняем творческие задания по темам, например, «Моё любимое животное», «Школьное расписание»,   «Дом моей мечты», «Мой друг», «Мой город» … 

Непоседливые ученики, «кинестетики», которые познают мир лучше через физический контакт с предметом с удовольствием рисуют или мастерят поделки по различным темам, например, «Адвент-календарь» в преддверии любимого детьми праздника. 

Ученики также выполняли творческое задание «Открытка Деду Морозу», сами с родителями ходили на почту и отправляли свои открытки и письма в разные страны: Германию, Швецию, Францию и другие. Некоторым из них пришёл ответ, что способствовало развитию интереса к предмету и погружению учеников в языковую среду доступным способом на начальном этапе обучения. 

В УМК Горизонты представлены разнообразные игры, которые развивают способность к самостоятельной работе, умение учиться, и, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. 

Именно поэтому, на начальном этапе обучения немецкому языку, предпочитаю использовать игровую технологию. Это – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный приём любого учителя.  

Игры в качестве заданий могут быть: 

•	Фонетические: «Хлопните в ладоши, когда слышите…», «Какой звук загадан?»; 

•	Аудио-игры: «Соедини точки от 1 до 20 в том порядке, в котором ты услышишь… Какое животное получилось?»; 

•	Орфографические: «Составь слово из букв», «Вставь пропущенную букву», «Посмотри на картинки и запиши слова в алфавитном порядке»;  

•	Лексические: «Снежный ком», «Лото», «Запомните предметы», «Пантомима», «Одного цвета», «Синонимы - антонимы», «Кто правильно соединит слово и картинку?», «Угадай слово через описание»; 

•	Грамматические: «Пантомима» (Er kann schwimmen), «Угадай! = Спроси!» (Ist das ein Hund? Schwimmt er? Ist er grau?), «Живое предложение» (слова по порядку на карточках), «Вопросы в парах сменного состава: кидают мяч друг другу и задают вопрос», «Ты - учитель! Исправь ошибки!», «Снежный ком с предложением» (Ich mag Kino. Und du? Du magst Kino. Ich mag Fußball. Und du? Maxim mag Kino. Du magst Fußball. Ich mag Katzen. Und du?) 

• Творческие: «Нарисуй – составь описание…», «Напиши рассказ по рисунку»

• Ролевые (в том числе с игрушками – для «кинестетиков») как форма обучения монологической и диалогической речи. «Угадай любимую игрушку по описанию»; «В магазине»; «Работа по дому» и другие. 

Подробнее я бы хотела остановиться на игре с таймером, которую успели полюбить мои ученики. 

С одной стороны, «таймер» задаёт темп игре, а с другой - 

способствует развитию Регулятивных УУД учащихся. 

(Таймер может сработать в любой момент, и тогда тот, на ком он остановился – получает карточку. Выигрывает тот, кто к концу игры соберёт наименьшее количество карточек.) 

Суть игры состоит в том, чтобы за отведённое время (каждый раз разное) по очереди называть:

•	слова, в которых присутствует определенный звук или буква;

•	слова по определённой теме;

•	словосочетания, в которых присутствует определённое слово; 

•	предложения по заданной теме… 

Постепенное возрастание трудности задачи в игре позволяет ученику идти вперёд постепенно. Особое внимание заслуживает игра «Воображариум», так как играть в неё могут ученики разного уровня подготовки. Она развивает образное мышление. 

В ходе игры ученикам необходимо называть ассоциации к картинкам. Делать это можно одним словом, фразой или целым предложением. Задача других участников игры – отгадать загаданную картинку, чтобы продвинуться к победному финишу. 

Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия. 

Игру можно использовать как форму контроля. 

К разделам УМК вместе с учениками 5-6 классов мы изготовили карточки с вопросами и заданиями. С ними очень удобно работать, так как их можно разложить по темам и уровню сложности. 

Ученики по очереди вытягивают карточки из разных тем и отвечают на вопросы или выполняют задания. Играть можно в группе или по командам. 

Карточки могут быть полезны при самопроверке и взаимопроверке. Решение задачи предстаёт перед учеником не в абстрактной форме, а в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением».  

Настольные игры – это хорошая альтернатива компьютерным играм. Их можно использовать на разных этапах урока. 

Именно в настольных играх я вижу большой потенциал, так как в них существуют «негласные правила». 

Игры развивают умение работать в группе, находить необходимые формы сотрудничества для достижения поставленной цели, способствуют созданию доброжелательной атмосферы на уроке, раскрывают способности учеников и их индивидуальность, повышают мотивацию к изучению второго иностранного языка. Процесс обучения становиться интересным.  

	В качестве перспективы работы вижу разработку учащимися тематических настольных игр друг для друга. Для проведения этой работы мною была разработана программа «Творческая студия…», которая предполагает созидательную деятельность учеников.

ИСТОЧНИКИ:

•	Кубракова ЕА, «Игровые технологии как средство формирования УУД на уроках немецкого языка в начальной школе» // Молодой учёный. – 2017 – N 15.2 – C 105-107.

•	 «Технология развивающих игр Б.П. Никитина» <a href="https://pedtehno.ru)" target="_blank">https://pedtehno.ru)</a> 

•	 Е.Ф. Вихрова, «Специфика формирования УУД на уроках иностранного языка» <a href="https://infourok.ru)" target="_blank">https://infourok.ru)</a> 

•	 Л.П. Овчинникова,  «Использование игровых технологий на уроках немецкого языка» <a href="https://infourok.ru)" target="_blank">https://infourok.ru)</a>   

•	 А.С.Немчинова, «Использование игровых технологий на уроках немецкого языка» <a href="https://nsportal.ru)" target="_blank">https://nsportal.ru)</a> 



islcollective-worksheet-aktivitaten-spiele_129295.pptx

Формирование положительной мотивации к изучению второго иностранного языка на начальном этапе обучения: из опыта работы 

Важным фактором при изучении иностранных языков является интерес ученика к предмету. В нашей школе немецкий язык изучают в качестве второго иностранного языка. Четыре года назад он стал альтернативой финскому языку. Обучение второму иностранному языку начинается с 5 класса по 2 часа в неделю. 

Мы работаем по УМК «Горизонты» под редакцией М.М.Аверина. Одно из достоинств этих учебников состоит в том, что они побуждают учеников сопоставлять и находить общее в немецком и английском языках, что облегчает усвоение нового языкового материала. 

 Таким образом, мы создаём «Ситуацию Успеха», которая способствует повышению мотивации к изучению иностранных языков. 

Для поддержания мотивации к изучению иностранного языка и развития эрудиции учащихся, мы регулярно выполняем творческие задания по темам, например, «Моё любимое животное», «Школьное расписание»,   «Дом моей мечты», «Мой друг», «Мой город» … 

Непоседливые ученики, «кинестетики», которые познают мир лучше через физический контакт с предметом с удовольствием рисуют или мастерят поделки по различным темам, например, «Адвент-календарь» в преддверии любимого детьми праздника. 

Ученики также выполняли творческое задание «Открытка Деду Морозу», сами с родителями ходили на почту и отправляли свои открытки и письма в разные страны: Германию, Швецию, Францию и другие. Некоторым из них пришёл ответ, что способствовало развитию интереса к предмету и погружению учеников в языковую среду доступным способом на начальном этапе обучения. 

В УМК Горизонты представлены разнообразные игры, которые развивают способность к самостоятельной работе, умение учиться, и, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. 

Именно поэтому, на начальном этапе обучения немецкому языку, предпочитаю использовать игровую технологию. Это – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный приём любого учителя.  

Игры в качестве заданий могут быть: 

•	Фонетические: «Хлопните в ладоши, когда слышите…», «Какой звук загадан?»; 

•	Аудио-игры: «Соедини точки от 1 до 20 в том порядке, в котором ты услышишь… Какое животное получилось?»; 

•	Орфографические: «Составь слово из букв», «Вставь пропущенную букву», «Посмотри на картинки и запиши слова в алфавитном порядке»;  

•	Лексические: «Снежный ком», «Лото», «Запомните предметы», «Пантомима», «Одного цвета», «Синонимы - антонимы», «Кто правильно соединит слово и картинку?», «Угадай слово через описание»; 

•	Грамматические: «Пантомима» (Er kann schwimmen), «Угадай! = Спроси!» (Ist das ein Hund? Schwimmt er? Ist er grau?), «Живое предложение» (слова по порядку на карточках), «Вопросы в парах сменного состава: кидают мяч друг другу и задают вопрос», «Ты - учитель! Исправь ошибки!», «Снежный ком с предложением» (Ich mag Kino. Und du? Du magst Kino. Ich mag Fußball. Und du? Maxim mag Kino. Du magst Fußball. Ich mag Katzen. Und du?) 

• Творческие: «Нарисуй – составь описание…», «Напиши рассказ по рисунку»

• Ролевые (в том числе с игрушками – для «кинестетиков») как форма обучения монологической и диалогической речи. «Угадай любимую игрушку по описанию»; «В магазине»; «Работа по дому» и другие. 

Подробнее я бы хотела остановиться на игре с таймером, которую успели полюбить мои ученики. 

С одной стороны, «таймер» задаёт темп игре, а с другой - 

способствует развитию Регулятивных УУД учащихся. 

(Таймер может сработать в любой момент, и тогда тот, на ком он остановился – получает карточку. Выигрывает тот, кто к концу игры соберёт наименьшее количество карточек.) 

Суть игры состоит в том, чтобы за отведённое время (каждый раз разное) по очереди называть:

•	слова, в которых присутствует определенный звук или буква;

•	слова по определённой теме;

•	словосочетания, в которых присутствует определённое слово; 

•	предложения по заданной теме… 

Постепенное возрастание трудности задачи в игре позволяет ученику идти вперёд постепенно. Особое внимание заслуживает игра «Воображариум», так как играть в неё могут ученики разного уровня подготовки. Она развивает образное мышление. 

В ходе игры ученикам необходимо называть ассоциации к картинкам. Делать это можно одним словом, фразой или целым предложением. Задача других участников игры – отгадать загаданную картинку, чтобы продвинуться к победному финишу. 

Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия. 

Игру можно использовать как форму контроля. 

К разделам УМК вместе с учениками 5-6 классов мы изготовили карточки с вопросами и заданиями. С ними очень удобно работать, так как их можно разложить по темам и уровню сложности. 

Ученики по очереди вытягивают карточки из разных тем и отвечают на вопросы или выполняют задания. Играть можно в группе или по командам. 

Карточки могут быть полезны при самопроверке и взаимопроверке. Решение задачи предстаёт перед учеником не в абстрактной форме, а в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением».  

Настольные игры – это хорошая альтернатива компьютерным играм. Их можно использовать на разных этапах урока. 

Именно в настольных играх я вижу большой потенциал, так как в них существуют «негласные правила». 

Игры развивают умение работать в группе, находить необходимые формы сотрудничества для достижения поставленной цели, способствуют созданию доброжелательной атмосферы на уроке, раскрывают способности учеников и их индивидуальность, повышают мотивацию к изучению второго иностранного языка. Процесс обучения становиться интересным.  

	В качестве перспективы работы вижу разработку учащимися тематических настольных игр друг для друга. Для проведения этой работы мною была разработана программа «Творческая студия…», которая предполагает созидательную деятельность учеников.

ИСТОЧНИКИ:

•	Кубракова ЕА, «Игровые технологии как средство формирования УУД на уроках немецкого языка в начальной школе» // Молодой учёный. – 2017 – N 15.2 – C 105-107.

•	 «Технология развивающих игр Б.П. Никитина» (https://pedtehno.ru) 

•	 Е.Ф. Вихрова, «Специфика формирования УУД на уроках иностранного языка» (https://infourok.ru) 

•	 Л.П. Овчинникова,  «Использование игровых технологий на уроках немецкого языка» (https://infourok.ru)   

•	 А.С.Немчинова, «Использование игровых технологий на уроках немецкого языка» (https://nsportal.ru) 



Формирование положительной мотивации к изучению второго иностранного языка на начальном этапе обучения: из опыта работы 

formirovanie-polozitelnoi-motivacii-k-izuceniyu-vtorogo-inostrannogo-yazyka-na-nacalnom-etape-obuceniya-iz-opyta-raboty

Формирование положительной мотивации к изучению второго иностранного языка на начальном этапе обучения: из опыта работы 

Важным фактором при изучении иностран…