Eine Auswahl von Deutsch DAF materialien  ppt-folien mit 

Visualisierungshilfe für das Lernen der Artikel zum Thema Gewässer.

Das Bild eignet sich auch als Poster.

Damit kann man auch bestimmte Grammatikübungen verknüpfen, wie z.B. Sprechübungen mit wo und wohin.

Viel Spaß damit.

Gewässer Artikel

Die PPT stellt den Schülern die wichtigsten Tipps zur erfolgreichen Bewältigung der Prüfungsaufgaben im DSD1. Die Tipps sind in jahrelanger Praxis entstanden und haben den Schülern immer geholfen. Wer Tipps annimmt, hat weniger Probleme in der Prüfung und weniger Stress danach.

DSD1 - Wichtige Informationen für Schüler

Формирование положительной мотивации к изучению второго иностранного языка на начальном этапе обучения: из опыта работы 

Важным фактором при изучении иностранных языков является интерес ученика к предмету. В нашей школе немецкий язык изучают в качестве второго иностранного языка. Четыре года назад он стал альтернативой финскому языку. Обучение второму иностранному языку начинается с 5 класса по 2 часа в неделю. 

Мы работаем по УМК «Горизонты» под редакцией М.М.Аверина. Одно из достоинств этих учебников состоит в том, что они побуждают учеников сопоставлять и находить общее в немецком и английском языках, что облегчает усвоение нового языкового материала. 

 Таким образом, мы создаём «Ситуацию Успеха», которая способствует повышению мотивации к изучению иностранных языков. 

Для поддержания мотивации к изучению иностранного языка и развития эрудиции учащихся, мы регулярно выполняем творческие задания по темам, например, «Моё любимое животное», «Школьное расписание»,   «Дом моей мечты», «Мой друг», «Мой город» … 

Непоседливые ученики, «кинестетики», которые познают мир лучше через физический контакт с предметом с удовольствием рисуют или мастерят поделки по различным темам, например, «Адвент-календарь» в преддверии любимого детьми праздника. 

Ученики также выполняли творческое задание «Открытка Деду Морозу», сами с родителями ходили на почту и отправляли свои открытки и письма в разные страны: Германию, Швецию, Францию и другие. Некоторым из них пришёл ответ, что способствовало развитию интереса к предмету и погружению учеников в языковую среду доступным способом на начальном этапе обучения. 

В УМК Горизонты представлены разнообразные игры, которые развивают способность к самостоятельной работе, умение учиться, и, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. 

Именно поэтому, на начальном этапе обучения немецкому языку, предпочитаю использовать игровую технологию. Это – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный приём любого учителя.  

Игры в качестве заданий могут быть: 

•	Фонетические: «Хлопните в ладоши, когда слышите…», «Какой звук загадан?»; 

•	Аудио-игры: «Соедини точки от 1 до 20 в том порядке, в котором ты услышишь… Какое животное получилось?»; 

•	Орфографические: «Составь слово из букв», «Вставь пропущенную букву», «Посмотри на картинки и запиши слова в алфавитном порядке»;  

•	Лексические: «Снежный ком», «Лото», «Запомните предметы», «Пантомима», «Одного цвета», «Синонимы - антонимы», «Кто правильно соединит слово и картинку?», «Угадай слово через описание»; 

•	Грамматические: «Пантомима» (Er kann schwimmen), «Угадай! = Спроси!» (Ist das ein Hund? Schwimmt er? Ist er grau?), «Живое предложение» (слова по порядку на карточках), «Вопросы в парах сменного состава: кидают мяч друг другу и задают вопрос», «Ты - учитель! Исправь ошибки!», «Снежный ком с предложением» (Ich mag Kino. Und du? Du magst Kino. Ich mag Fußball. Und du? Maxim mag Kino. Du magst Fußball. Ich mag Katzen. Und du?) 

• Творческие: «Нарисуй – составь описание…», «Напиши рассказ по рисунку»

• Ролевые (в том числе с игрушками – для «кинестетиков») как форма обучения монологической и диалогической речи. «Угадай любимую игрушку по описанию»; «В магазине»; «Работа по дому» и другие. 

Подробнее я бы хотела остановиться на игре с таймером, которую успели полюбить мои ученики. 

С одной стороны, «таймер» задаёт темп игре, а с другой - 

способствует развитию Регулятивных УУД учащихся. 

(Таймер может сработать в любой момент, и тогда тот, на ком он остановился – получает карточку. Выигрывает тот, кто к концу игры соберёт наименьшее количество карточек.) 

Суть игры состоит в том, чтобы за отведённое время (каждый раз разное) по очереди называть:

•	слова, в которых присутствует определенный звук или буква;

•	слова по определённой теме;

•	словосочетания, в которых присутствует определённое слово; 

•	предложения по заданной теме… 

Постепенное возрастание трудности задачи в игре позволяет ученику идти вперёд постепенно. Особое внимание заслуживает игра «Воображариум», так как играть в неё могут ученики разного уровня подготовки. Она развивает образное мышление. 

В ходе игры ученикам необходимо называть ассоциации к картинкам. Делать это можно одним словом, фразой или целым предложением. Задача других участников игры – отгадать загаданную картинку, чтобы продвинуться к победному финишу. 

Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия. 

Игру можно использовать как форму контроля. 

К разделам УМК вместе с учениками 5-6 классов мы изготовили карточки с вопросами и заданиями. С ними очень удобно работать, так как их можно разложить по темам и уровню сложности. 

Ученики по очереди вытягивают карточки из разных тем и отвечают на вопросы или выполняют задания. Играть можно в группе или по командам. 

Карточки могут быть полезны при самопроверке и взаимопроверке. Решение задачи предстаёт перед учеником не в абстрактной форме, а в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением».  

Настольные игры – это хорошая альтернатива компьютерным играм. Их можно использовать на разных этапах урока. 

Именно в настольных играх я вижу большой потенциал, так как в них существуют «негласные правила». 

Игры развивают умение работать в группе, находить необходимые формы сотрудничества для достижения поставленной цели, способствуют созданию доброжелательной атмосферы на уроке, раскрывают способности учеников и их индивидуальность, повышают мотивацию к изучению второго иностранного языка. Процесс обучения становиться интересным.  

	В качестве перспективы работы вижу разработку учащимися тематических настольных игр друг для друга. Для проведения этой работы мною была разработана программа «Творческая студия…», которая предполагает созидательную деятельность учеников.

ИСТОЧНИКИ:

•	Кубракова ЕА, «Игровые технологии как средство формирования УУД на уроках немецкого языка в начальной школе» // Молодой учёный. – 2017 – N 15.2 – C 105-107.

•	 «Технология развивающих игр Б.П. Никитина» (https://pedtehno.ru) 

•	 Е.Ф. Вихрова, «Специфика формирования УУД на уроках иностранного языка» (https://infourok.ru) 

•	 Л.П. Овчинникова,  «Использование игровых технологий на уроках немецкого языка» (https://infourok.ru)   

•	 А.С.Немчинова, «Использование игровых технологий на уроках немецкого языка» (https://nsportal.ru) 



Формирование положительной мотивации к изучению второго иностранного языка на начальном этапе обучения: из опыта работы 

Materialien 

Straßenverkehr, Öffentliche Verkehrsmittel, Kraftfahrzeuge

For personal or classroom use only. Uploading on other internet sharing platforms or any commercial use NOT PERMITTED. Share Alike.

Creative Commons Namensnennung-Weitergabe unter gleichen Bedingungen

Creative Commons Namensnennung-Keine Bearbeitung

Creative Commons Namensnennung-Keine kommerzielle Nutzung

Creative Commons Namensnennung-Keine kommerzielle Nutzung-Weitergabe unter gleichen Bedingungen

Creative Commons Namensnennung-Keine kommerzielle Nutzung-Keine Bearbeitung

Angebot machen / Angebot annehmen / Angebot ablehnen

Feilschen / Verhandeln / einen Kompromiss schließen

Nach Information fragen (sich erkundigen)

Sympathisch sein, trösten, Mitleid ausdrücken

Sätze umformulieren (Satztransformation)

Arbeiten mit Absätzen: Entmischen und Betiteln

Finden bestimmter Informationen (Scanning)

Improvisationen / Schauspiel (Rollenspiel) / Pantomime

Präsentation (Reden in der öffentlichkeit)

Aufsetzen eines Anschreibens / Lebenslauf

Learners who are Pre-A1 have just begun learning English and will first learn how to:<ul><li>Say the letters in the alphabet and numbers</li><li>Say hello, talk about names and age</li><li>Name the colors and dates, express likes and dislikes</li></ul>

Absolute beginners who have begun to learn the letters and numbers

Learners taking the A1 Elementary exam should be able to:<ul><li>Introduce themselves and ask and answer questions about personal details such as where he/she lives, things he/she has, people he/she knows.</li><li>Communicate using very basic phrases as long as the other person talks slowly and clearly and is prepared to help.</li><li>Main grammar points to know: common adjectives & adverbs of frequency, going to, how much/how many, imperatives, I'd like, 's – possessive, common prepositions of place and time, present simple & continuous, there is/are</li></ul>

A very basic tourist level, which is enough for buying food and a bus ticket

Learners taking the A2 Pre-intermediate exam should be able to:<ul><li>Understand sentences and frequently used expressions (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment).</li><li>Complete tasks that are routine and exchange information about familiar matters.</li><li>Describe matters of immediate need in simple terms.</li><li>Main grammar points to know: countable/uncountable nouns, adverbs of frequency, future will/going to, much/many, present perfect, past simple, past continuous, common phrasal verbs, common modals: can/should</li></ul>

A tourist who can do basic conversations about the past, present and future

Learners taking the B1 Intermediate exam should be able to:<ul><li>Understand points regarding family, work, school or leisure-related topics.</li><li>Deal with most travel situations in areas where the language is spoken.</li><li>Create simple texts on topics of personal interest.</li><li>Describe experiences, events, dreams, and ambitions, as well as opinions or plans in brief.</li><li>Main grammar points to know: question tags, intensifiers: too/enough, future tenses, past tenses, modals, conditionals, wh-questions in the past</li></ul>

Learners who can deal with both familiar and routine situations, in friendly and work contexts

Learners taking the B2 Upper-intermediate exam should be able to:<ul><li>Understand the main ideas of complex text on both concrete and abstract topics, including technical discussions in his/her field of specialization.</li><li>Interact with fluency and spontaneity that makes regular interaction with native speakers quite possible without difficulty for either party.</li><li>Produce clear, detailed text on a wide range of subjects and explain an opinion on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.</li><li>Main grammar points to know: perfect tenses, mixed conditionals, modals in the present, phrasal verbs, reported speech, wish, relative clauses</li></ul>

The level where you can be a tour guide for your foreign friends and talk about a lot of topics, even abstract ones, with ease and fluency

Lernende, die die Prüfung C1 Advanced ablegen, sollten in der Lage sein: Ideen fließend und spontan auszudrücken, ohne viel offensichtlich nach Ausdrücken suchen zu müssen. Verwenden Sie Sprache flexibel und effektiv für soziale, akademische und berufliche Zwecke. Ein breites Spektrum anspruchsvoller, längerer Texte verstehen. Verfassen Sie klare, gut strukturierte und detaillierte Texte zu komplexen Themen, indem Sie verbindende Phrasen verwenden (= Wörter, die Ideen zwischen Sätzen verbinden).

Learners who can smoothly communicate in every walk of life, read long texts and write well

Learners taking the C2 Proficient exam should be able to:<ul><li>Understand almost everything read or heard with ease.</li><li>Summarize information from a variety of sources into a coherent presentation.</li><li>Express themselves using precise meaning in complex scenarios.</li><li>Can express him/herself spontaneously, very fluently and precisely, differentiating finer shades of meaning even in the most complex situations</li></ul>

Get here and you are ready to study in English at university

Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen

3 Materialien Deutsch DAF powerpoints